不止一次，聽一些教師說到公開課造假；不止一次，在媒體上看到對公開課造假的批評；也不止一次，聽到假的公開課。

　　公開課如何造假？將試講過的班拉到教室里再講一遍；公開課發(fā)導(dǎo)學(xué)案，但是學(xué)生手里的與聽課教師手里的不一樣；匯集眾多教師打磨一堂課，臺下上了十幾遍，再拿到臺上給聽課者“作秀”。

　　必須有研討和實踐意義，這是公開課活動的前提，然而假公開課幾乎沒有任何實踐意義，也不會具有研討性，因為教師平時上課根本不會這么上。更讓人無法平靜的是許多公開課的功利性，因為公開課能帶來證書、榮譽(yù)和名氣，“一課成名”的例子太多了。

　　現(xiàn)在，公開課在很大程度上展示的是一個教師、一所學(xué)校的水平，成則一炮打響，敗則百口莫辯，公開課承載的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只研討這么簡單，而是背負(fù)了更多的功利意圖。在這種情況下，誰還敢輕易涉險，上一堂真實的公開課？

　　還有一個原因，就是對于公開課的期望值或要求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂的實際情況。在公開課上，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)脫離普通學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，普通學(xué)生很難在一堂課的時間里完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；公開課的評價標(biāo)準(zhǔn)也制約了教師，教師過于側(cè)重學(xué)生的表現(xiàn)，過于側(cè)重教學(xué)的形式，而忽略了學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)。有時候，不造假就完不成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就沒有亮點，就得不到認(rèn)可。

　　假，是誘惑出來的；假，是逼出來的。

　　記得魏書生說過自己去外地講課的經(jīng)歷：同學(xué)們，你們想上哪節(jié)課？你們想上哪節(jié)咱們就上哪節(jié)課！一個教師站在講臺上這么說，你還懷疑他的課嗎？你不想聽嗎？你不想細(xì)細(xì)地研究一下嗎？

　　山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂是開放的，每天有幾百人隨便出入課堂觀摩，不管你有多少不同的觀點、意見，他們的課就那么真實地呈現(xiàn)在你面前。你可以質(zhì)疑，你可以反對，你可以調(diào)查，他們毫不遮遮掩掩，你不希望看到這樣的課堂嗎？

　　一個同事去日本參觀學(xué)校，回來說，日本的學(xué)校接待非常隨意，完全沒有刻意準(zhǔn)備，更沒有經(jīng)過彩排的課堂。在公開課上，學(xué)生的表現(xiàn)往往沒有特別精彩之處，就那樣真實地存在著。雖然看起來不如我們的公開課，但是，那么真實，讓人愿意多看、多聽。

　　我們怎樣才能聽到真實的公開課？

　　首先，要還公開課以實踐性。公開課不能再以僵硬的標(biāo)準(zhǔn)去評價，而應(yīng)該側(cè)重實際的可操作性。平時是這樣上課嗎？教學(xué)的設(shè)計有什么問題？學(xué)生的學(xué)習(xí)情況怎么樣？只有從教學(xué)實際出發(fā)，改變過于重視教學(xué)形式的評價現(xiàn)狀，才會促進(jìn)公開課向真實方向發(fā)展。

　　其次，要還公開課以研討性。公開課本來就是以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主要目的，為研討活動提供研討材料。因此，應(yīng)該減少公開課帶來的功利性收益，讓聽課教師與授課教師真正能靜下心來研討，尋找問題的根源和解決之道。

　　相反，那些不具有實踐性和研討性，但表演性很強(qiáng)的課，不要放到公開課里來吧！

　?。惤饎P 作者單位系山東省東營市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實驗學(xué)校）